這次“雙減”出臺后，很多人解讀說，如果沒猜錯，中國的教改方向?qū)⑹菍说聡?/span>
“對標德國”意味著什么，未來究竟可能從哪方面“對標”？
一位經(jīng)歷了九年義務教育和高考，后來在德國生活了13年的媽媽，說出了自己的看法。
放在過往，我說什么都不敢點評中國教育。
一是這個話題太大了，牽一發(fā)動全身，僅憑個人見識和經(jīng)歷，根本沒有本事評頭論足，無論批判還是贊美，都容易暴露一個人的認知局限。
二是我生活在海外，無論說什么都會給人“何不食肉糜”，“站著說話不腰疼”的感覺。
這次“雙減”出臺后，我這個局外人突然覺得格外清醒。
很多人解讀說，如果沒猜錯，中國的教改方向?qū)⑹菍说聡?/span>
作為一個經(jīng)歷了九年義務教育和高考，后來在德國生活了13年的人，我對這兩種教育體系都有一些了解。
我同意“對標德國”，但坦白地說，恐怕不是很多人想的那種“對標德國”。
今天就放開膽子聊一聊，“對標德國”意味著什么，未來究竟可能從哪方面“對標”。
01
中國教育體系
本身就源于德國
很多人一說起德國教育，第一反應就是放羊，佛系，素質(zhì)教育，快樂教育。
一說起中國教育，先想到的就是競爭，排名，分數(shù)，死記硬背，應試教育。
其實，現(xiàn)在中國的K12教育體系就是源自德國（當時的普魯士）。
普魯士教育的特點是，強調(diào)分工，紀律，標準化。
當年德國人發(fā)展教育，初衷并不是培養(yǎng)出可以獨立思考的靈魂，而是大量炮制忠誠且易于管理的人。
△出自教育紀錄片《最有可能成功》（Most likely to succeed）
這種標準化的教育模式，為德國的經(jīng)濟做出了巨大貢獻。
為什么呢？
你想啊，國家要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)需要大量工人，作為一個合格的工人，應該具備什么素質(zhì)？
沒錯，分工，紀律，標準化。
反正肯定不是什么創(chuàng)新，靈感，批判性思維。
后來，蘇聯(lián)人學習了普魯士教育模式，按照自家情況，量身打造了更嚴格的選拔制度。
再后來，中國又從蘇聯(lián)大哥那學來了這種教育經(jīng)驗，也就是我們沿用到現(xiàn)在的“應試教育”。
就是這個被今天的人詬病多年的“應試教育”，讓中國從一個落后的農(nóng)業(yè)大國，在最短時間內(nèi)，以最低的試錯成本，成功轉(zhuǎn)型為了工業(yè)國家，為今天的經(jīng)濟騰飛和國際地位打下了基礎。
現(xiàn)在問題來了。
既然是同根生，為什么德國教育和中國教育給人感覺上這么不同？
02
德國重視教育
中國重視高等教育
中國人重視的教育，特指高等教育。
贏在起跑線，十年寒窗苦讀，為的是有朝一日金榜題名，考上大學。
家長可以接受孩子“注定是個普通人”，但不能接受孩子是個“沒考上高中的普通人”。
眾所周知，這個無法接受的事實，將會在中考后落在一半的孩子頭上。
很多人說，初中畢業(yè)就分流、50%的高中錄取率，這些才是家長焦慮教育內(nèi)眷的源頭，只要50%的淘汰率不變，不管培訓班怎么禁，該卷的還是會卷。
不不不，這不是癥結(jié)所在。
論分流，沒有比德國更兇殘的。
德國小學畢業(yè)就分流，而且，德國有16個州，其中15個州的小學只有四年級。
也就是說，四年級一讀完，10歲孩子就面臨人生第一次分流。
這次分流，讓孩子們走上兩條不同的路，簡單地說，一波人奔著大學去（高等教育），一波人奔著不上大學去（職業(yè)教育）。
奔著大學去的孩子，就讀于文理中學（或綜合大學的文理中學部），這是接受高等教育的必經(jīng)之路。
當然了，德國的中學體系非常復雜，不是一句“上不上大學”可以概括的，這里不展開說了。
德國每年上文理高中的孩子占多少？
不同州的數(shù)據(jù)不同，我翻了下聯(lián)邦文化部近年公布的數(shù)據(jù)，在40-50%區(qū)間內(nèi)波動。
各位，四年級就分流，40%的孩子讀文理中學（上大學的前提），不知你讀到這里，是不是想隔空喊話德國家長：還不給我卷起來？
分流比中國更早，錄取率不比中國高，10歲就給人生定了性，按照樸素的思路，德國家長應該更焦慮，德國教育應該更卷才對。
事實并非如此，為什么？
因為，那50-60%將來不讀大學的孩子，并不是被教育“篩掉”的一群人，也沒有被任何人“放棄”。
相反，他們的教育會被高度重視。
03
職業(yè)教育做到這份上
不上大學又何妨？
首先聲明啊，我不是德吹。有一說一，德國的職業(yè)教育體系非常成熟完善，可以說是世界的榜樣。
不管你是切鉆石還是修飛機，當幼兒園老師還是油漆工，管倉庫還是管賬目，賣眼鏡還是賣豬肉，開藥店還是搞運輸，做酒店大堂經(jīng)理還是在工地砌磚，都可以得到全面，正規(guī)，標準的職業(yè)教育。
這個職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，不是說你接下來要管倉庫了，就讓師傅帶你參觀下庫房，安排幾天時間說下情況就完事了，而是為期2年到4年的正規(guī)教育。
德國有426種職業(yè)教育方向，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)不同，學制從2年到4年不等。
職業(yè)教育不等于出來當藍領，很多職業(yè)學校畢業(yè)的學生，從事的工作在中國需要用大學文憑敲門。
從會計到稅務員，從程序猿到人事專員，從市場營銷到工程繪圖，接受職業(yè)教育的人，一樣可以和讀過大學的人坐在一張桌上喝咖啡。
德國職業(yè)教育的成功，成功在“雙元制”上。
“雙元制”的意思是，你可以一邊在學校學文化，一邊在企業(yè)接受技能培訓（做學徒），理論實踐兩手抓。
無論是坐辦公室還是進車間，你都可以在職業(yè)教育期間熟練掌握技能，熟悉公司文化，還沒畢業(yè)，你的半只腳就已經(jīng)踏進了公司。
以及，德國幼兒園老師才是育兒大V本人，而德國老師可以這么專業(yè)，功勞就是長達3-4年的職業(yè)教育。
政府對職業(yè)教育的支持力度，絕不亞于對高等教育的推進。
《德國聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，有一條就是，德國所有企業(yè)都可以和職業(yè)學校聯(lián)辦教育，只要你聯(lián)辦（也就是說讓學生去你的公司做學徒），每培養(yǎng)出來一個學生，政府就補貼給你4000-6000歐元。
德國有200多萬家企業(yè)，接近50萬家聯(lián)辦職業(yè)教育（比例高達近20% ），大多是西門子博士寶馬保時捷等大中型企業(yè)。
接受雙元制職業(yè)教育的學生，不僅積攢了經(jīng)驗，還能從企業(yè)那里領錢（生活補貼為主），畢業(yè)后留在企業(yè)的比例高達70%以上，真正的“用人單位搶著要”。
德國是各州自治，但這個《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是聯(lián)邦立法，意思是全德國通用，聯(lián)邦政府每年儲備4.5億歐元預算來搞這個事，可見國家對職業(yè)教育的重視程度之高。
在德國，職業(yè)教育是一種選擇，而且是一種還不錯的選擇，并不是被擠下獨木橋后迫不得已的認命。
而中國目前的情況是，所有人都希望自己的孩子可以接受高等教育，而職業(yè)教育呢，似乎是一種沒辦法的辦法，是給落榜的孩子找點事做的一種“勉強托底”。
04
高等教育
并不高人一等
德國對職業(yè)選擇的觀念是，無論你讀大學還是上職業(yè)學校，畢業(yè)后的工作都應該與專業(yè)高度對口，懂一行，干一行。
你說你從名牌大學畢業(yè)，喜歡孩子，特別想去當幼兒園老師行不行？
不行，先去接受4年的幼師職業(yè)教育。
并不是你接受過高等教育，你就可以做職業(yè)教育對口的工作。
高等教育和職業(yè)教育，不是誰高誰低的關系，而是兩條平行、平等的路線。
德國政府深知職業(yè)教育對工業(yè)國家的重要性，在宣傳職業(yè)平等上不遺余力。
在德國生活過的朋友，前些年應該在地鐵里見過一種宣傳海報，衣裝體面、精神狀態(tài)飽滿的年輕人，身穿各種職業(yè)的工裝，面帶微笑看著你，上面寫著一行字：我是學徒工（Ich bin Azubi）。
這種正面宣傳在民眾心里種下一個印象，職業(yè)教育是一個不錯的出路。
另一方面，德國的稅收和薪資制度決定了，無論你上不上大學，當白領還是當藍領，收入差距不會特別大。
德國有個段子說，德國富人和窮人的區(qū)別是，富人開自己的游艇度假，窮人租個游艇度假。
這個比方有點夸張了，但可以側(cè)面反映一個事，任何階層的人，都可以靠勞動過上體面的生活，靠自己的專業(yè)技能吃飯，在社會上不會被歧視。
我之前分享過一本書《愛，金錢與孩子》，里面的一個調(diào)查很值得一提：在日本，只有34%的日本家長認為勤奮學習很重要，而如果你去問中國家長，這個比例是90%。
但日本也有和中國類似的高考制度啊，日本學生的考試壓力也不小，大學也分三六九等，考上早稻田大學也是件很有面兒的事，為什么日本家長不那么焦慮？
因為日本的藍領階層收入不低，整個社會的總體收入差距不大。
說白了，知識改變命運不假，但就算改變不了，我的命運也不會太差。
當一個國家的藍領階層收入越高，家長的心態(tài)就越放松。
教育內(nèi)卷的問題，永遠不只是教育的問題。
05
別誤解了教育的本質(zhì)
很多人聽說禁培訓班，第一反應就是，就怕1對1會火起來，就怕補課只能轉(zhuǎn)地下，就怕自己教不了。
說來說去，還是沒弄清楚教育的本質(zhì)。
有人說，教育的本質(zhì)是篩選，我不贊同。
你可以說中考高考的本質(zhì)是篩選，但這肯定不是教育的本質(zhì)，也不是學習的本質(zhì)。
我一個在德國的華人朋友，曾打電話給教育局投訴老師，因為老師課上不怎么教，總讓學生自己學，學不懂才問老師，作業(yè)也連著幾天沒批了。
教育局緩緩道出一句，教學的目的是不教，學習的目的是自學，這就是教育的本質(zhì)。
沒有哪個成績優(yōu)異的學生，是被老師家長死死盯著補習盯出來的，學習靠的應該是興趣和內(nèi)驅(qū)力，教育的本質(zhì)是自我教育。
而培訓班的存在，就是讓教育越來越偏離這個本質(zhì)。
是的，路還很長，只是禁培訓班無法消除內(nèi)卷，但起碼讓教育更接近它的本質(zhì)。
06
后“雙減”時代的趨勢
很多人把消除內(nèi)卷的希望寄托在高等教育升學率上，我個人認為，這是很不切合實際的愿望。
高校擴招，把高等教育的餅攤大，看上去確實很誘人，但等這波學生畢業(yè)就會發(fā)現(xiàn)，社會并不需要那么多大學生。
就像印鈔票會導致通貨膨脹，讓錢不值錢，高校擴招會也導致學歷通脹，讓大學畢業(yè)證不值錢。
高校的門檻是低了，職業(yè)的門檻卻高了，于是有了今天我們看到的現(xiàn)象，大學畢業(yè)送快遞，碩士畢業(yè)站前臺。
不是瞧不起送快遞和站前臺的職業(yè)，而是這樣的結(jié)果浪費了太多資源。
德語里有個詞叫“unterfordert”，意思是這個工作不適合你，因為對你來說太簡單。
你是金融系大學生，想在德國的公司里求職一份行政秘書工作，復印文件訂酒店，總可以勝任吧？
你一定會被拒。
因為這些工作對你來說太簡單了，unterfordert。
學無致用，是一種嚴重的資源浪費，對社會和個人都是。
綜上4000字所述，我猜測未來10年中國教育改革的方向應該是，給職業(yè)教育雪中送炭，而不會是給高等教育錦上添花。
德國職業(yè)教育體系是全世界的課代表，這才是德國教育真正值得“對標”的地方。
“對標”到什么程度算成功？
當家長說起50%的高中錄取率不再緊張，當職業(yè)教育是一種“選擇”而不是“認命”，當每個職業(yè)都可以得到同等尊重，當各階層人都可以靠勞動過上體面的生活，
雖然聽上去很理想，但也是一個可以努力的方向。
